Moniteur-éducateur
Le moniteur-éducateur a un rôle d'animation, de prévention et d'éducation auprès de personnes en difficulté : enfants, ados, adultes ou personnes âgées. Il est le bras droit de l'éducateur spécialisé, qui détient la responsabilité d'élaborer des projets.
Stage dans un centre accueillant des S.D.F
J’ai continué à travailler à la boutique solidarité une fois diplômée. Je retiens de cette expérience :
1-qu’une grande quantité de personnes en souffrance échappent à tout dispositif.
2-que la boutique solidarité n’attire pas les personnes les plus en détresse. Cela est en partie du au fait que les plus marginalisés demeurent méfiants envers toute institution.
3-que ces personnes sont le plus souvent dans une grande détresse psychique, où la parole n’est plus là.
Suite à cette formation, il m’est apparu logique de la poursuivre en éducateur spécialisé, d’une part pour étayer ma pratique au regard de la théorie, et d’autre part d’intervenir en stage dans un dispositif dit « allant vers » au sein de l'équipe mobile sociale.
Avant de vous présenter mon hypothèse, je souhaite faire un rappel concernant la politique contre l'exclusion.
Le préambule du programme de lutte contre les exclusions débute par :
« La lutte contre les exclusions est un impératif national fondé sur le respect de l’égale dignité de tous les êtres humains et une priorité de l’ensemble des politiques publiques de la nation. » Art 1er de la loi du 29/07/98.
Cette loi est née, en partie du constat suivant : 25 ans de chômage, 6 millions de personnes dépendent des minima sociaux, 200000 personnes sont sans abri. Donc le gouvernement précédent (avec le projet de loi de cohésion sociale) et actuel ont préconisé de légiférer l’action et la mise en œuvre des moyens nécessaires au rétablissement de l’égalité de tous au pays des Droits de l’Homme.
Par cette loi, L’Etat affiche sa volonté de lutter contre les exclusions. Celle-ci prévoit notamment la nécessité d’un travail à proximité auprès des plus exclus, marginalisés, désaffiliés, en errance et bien sûr sans domicile fixe.
C’est donc au sein d’une équipe de travailleurs sociaux intervenant auprès de personnes en situation de grande précarité -là où elles se trouvent-, que j’ai décidé de faire mon stage de professionnalisation. Dans ce type d’intervention, hors institution, l’enjeu de la rencontre, prend selon moi, tout son sens. En effet, les enjeux et la forme de l’intervention ne sont pas ici guidés par les impératifs d’une prise en charge, sous la forme de services standardisés (nourriture, soins, couvertures…) mais par la nécessité d’engager une relation qui permette à l’autre de retrouver une place de citoyen. Une telle relation ne peut vraiment s’engager que s’il y a « rencontre ».
Je m’attacherai à présenter ma démarche et mes orientations de travail en me basant sur les hypothèses suivantes :
Pour le travailleur social, l’intervention auprès des personnes en grande difficulté ne trouve pas son fondement dans la réponse au besoin. Elle réside dans une démarche « d’aller vers ». Pour permettre la rencontre des personnes démobilisées. Elle pourrait ainsi permettre aux sujets de réintégrer une dynamique entre eux et leur environnement en créant l’espace d’une relation éducative. Ce travail ne peut s’effectuer que par une démarche à moyen et long terme.
Je débuterai dans une première partie par l’évolution de l’exclusion dans notre culture, afin de définir ensuite qui sont les exclus, quels sont leurs parcours, et enfin, de montrer l’évolution de la prise en charge de ces exclus.
Après avoir décrit le dispositif dans lequel j'ai effectué mon stage ainsi que les problématiques liées à ce type d'intervention, je me pencherai sur les enjeux de la rencontre.
Enfin, je terminerai en abordant le travail en réseau, composante essentielle de ce type de dispositif, le tout en rapport avec ma pratique professionnelle.
Mon objectif est donc de comprendre le rôle des attitudes de l’éducateur dans cette rencontre avec ces individus en grande difficulté.
Mon objectif est aussi d’appréhender les dimensions qui entrent en jeu dans la rencontre. Pourquoi certaines relations se font-elles et d’autres pas ?
Les émotions de l’éducateur sont en premier lieu perçues par les individus en situation précaire. S’ils se sentent jugés, surprotégés, manipulés, toute rencontre devient alors impossible.
| Catégorie: | Rapport de stage Moniteur-éducateur |
| Type de fichier: | application/pdf |
| Historique du document: | 0 |
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Documents associés
Rapport de stage en I.M.E
Dans le cadre de ma deuxième année de formation de monitrice éducatrice, j’ai choisi d’effectuer mon stage à l’Institut Médico-Educatif1 « les Papillons Blancs ». Je souhaitais me diriger vers l’accompagnement des enfants handicapés étant donné que mon stage de première année s’est déroulé dans une Maison d’Enfance à Caractère Social.
Rapport de stage dans un Institut Medico Educatif
Le groupe « éveil » accueille 6 enfants de 6 à 9 ans, 1 fille et 5 garçons, à temps plein ou temps partiel ; et trois enfants en intégration (de demi-journées, en fonction du projet de chacun) du dispositif Atelien. J’interviens sur ce groupe et suis référente de deux situations. Deux de ces enfants sont Trisomiques, ils présentent une diminution du tonus musculaire ou hypotonie; un développement psychomoteur retardé et une déficience intellectuelle . Deux autres présentent des TED, ils connaissent « des déficiences qualitatives sévères et envahissantes, dans trois aspects du développement: interactions sociales, communication verbale et non-verbale et les intérêts et comportements restreints. Ils rencontrent des difficultés à comprendre les situations sociales et les attentes de l'entourage » .
Les enfants du dispositif « Atelien » sont des enfants ayant des troubles du spectre autistique, ils ont « des troubles de la communication, des troubles sensoriels, des problèmes de coordination motrice et de motricité fine, des comportements stéréotypés ou répétitifs»6. L'un des deux autres enfants souffre d'une grande prématurité et la dernière est atteintes du syndrome du corps calleux; « Quand le corps calleux n'assure plus ses fonctions, la perte de la coordination entre les deux hémisphères cérébraux provoque des troubles moteurs ainsi que des troubles de la mémoire et de l'équilibre avec tendance à la chute en arrière ».
Rapport de stage dans un CADA
Implication dans les dynamiques institutionnelles
Dans cette partie je vais vous présenter mon implication dans les dynamiques
institutionnelles, pour ce faire je vous exposerai la situation d’une personne que j’ai pu
accompagner durant ma période de stage. Cette personne, que je nommerai Mme.
P., est arrivée dans l’établissement au mois de janvier. Avec le soutien de mon
tuteur de terrain, j’ai pu participer à l’accompagnement global de cette personne.
Dans le cadre de l’accueil de Mme. P., nous avons reçu un mail de l’OFII où se
trouvaient quelques informations au sujet de la personne. Nous avons eu connaissance
de son pays d’origine qui est l’Angola et du fait que Mme. P. est en procédure de
demande d’asile Dublin III.
Afin d’avoir plus d’informations sur la personne que l’on va accueillir dans
l’établissement, j’ai pris contact avec la Plateforme d’Accueil des Demandeurs
d’Asile (PADA) de Coallia. Le PADA est un service d'accompagnement social qui
accueille les demandeurs d’asile primo arrivant. Le travailleur social que j’ai pu
contacter m’a informé que Mme. P. avait subit, à son arrivée en France, des
problème de violence. Elle a donc était accueillie en urgence au Centre d'hébergement
et de réinsertion sociale (CHSR) Sadi Carnot de l’Association Dijonnaise
d’Entraide des Familles Ouvrières (ADEFO) pour une mise à l’abris d’urgence en
attendant d’avoir une place dans un CADA.
Le CADA et HUDA se situant en face des bâtiments de l’ADEFO, accompagnée de
mon tuteur de stage, nous avons pu rencontrer Mme. P. ainsi que le travailleur
social référent de madame. Lors de cette première rencontre nous avons pu constater
que Mme. P. ne s’exprimait qu’en Portugais et qu’elle avait de grosses difficultés à
se déplacer étant donné qu’elle se déplaçait avec une béquille. Suite à ce rendez-vous,
nous avons discuté lors d’une réunion d’équipe afin de trouver une chambre qui serait le
plus accessible au moment l’accueil de Madame. Accompagnée d’un agent de
maintenance, je suis allée vérifier l’appartement afin de voir si les différents appareils
électroménagers étaient en état. Je lui ai constitué un kit accueil comprenant des draps,
des couvertures, les nécessaire de cuisine ainsi qu’un kit hygiène avec des produits
d’hygiène de base.
Analyse de situation en MECS
J’arrive à 16 heures dans la maison d’enfants. Je monte sur le groupe et discute avec mes collègues déjà présents. Il y a un éducateur « candidat élève » et une remplaçante, nouvelle sur la fondation. L’éducateur m’annonce qu’ils vont faire le transport ensemble, afin que la remplaçante puisse repérer le trajet MECS‑école. Sans trop réfléchir, je n’y vois pas d’inconvénient. Je me retrouve donc seule sur le groupe.