Moniteur-éducateur
Le moniteur-éducateur a un rôle d'animation, de prévention et d'éducation auprès de personnes en difficulté : enfants, ados, adultes ou personnes âgées. Il est le bras droit de l'éducateur spécialisé, qui détient la responsabilité d'élaborer des projets.
En quoi l’accueil temporaire participe-t-il à la mobilisation du sujet en situation de handicap ?
L’accueil temporaire peut constituer "l’occasion d’une approche globale de la situation de la
personne pour l’accompagner dans l’affinement de son projet de vie, tout en lui permettant de
s’habituer à la séparation d’avec sons milieu familiale et de bénéficier d’un élargissement de son
horizon – à travers l’accueil lui même, mais aussi par le biais des loisirs et sorties organisées".1
Tous autant que nous sommes, nous éprouvons le besoin de nous aménager des moments de
coupure, des temps de répit, des périodes pour "souffler", pour se ressourcer et nous organisons des
temps vacants où nous essayons de varier nos horizons pour rompre avec notre quotidien. Ces
temps nous sont indispensables pour retrouver une nouvelle énergie, un second souffle, et cela nous
parait le plus normal du monde, à nous les "valides" qui savons adapter nos rythmes et nos temps de
pose.
Lors de l’élaboration de cette étude, il m’est apparu évident de la nécessité de créer des lieux d’accueil temporaire, tant la demande est forte, et les avantages présents pour l’évolution des projets de vie des personnes en situation de handicap. Les éléments mis en avant pour l’accueil temporaire répondent bien à des champs de prises en charge qui dynamise les pratiques actuelles et ouvre un éventail innovant et créatif de solutions de soutien et d’étayage des personnes en difficulté. Comme nous l’avons vu les changements de contexte et la temporalité de ces lieux, attractifs et coupés du quotidien vont pouvoir entraîner de nouvelles constructions identitaires, des modifications de comportement, des moments de répit et de re-mobilisation tant pour les équipes de professionnels ou les familles que pour les personnes en difficulté.
| Catégorie: | Mémoire Moniteur-éducateur |
| Type de fichier: | application/pdf |
| Historique du document: | 0 |
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Documents associés
La place de la production dans le travail éducatif
Depuis le 20 janvier 2003, je suis salariée au sein d’un E.S.A.T., où j’exerce la fonction de monitrice d’atelier. J’ai à ma charge un atelier d’une dizaine de travailleurs handicapés, atteints par le handicap mental ou la maladie mentale.
Dans le cadre de ma formation de monitrice éducatrice, la monographie est l’un des principaux dossiers. J’ai décidé de mettre en exergue la problématique que j’ai été amenée à rencontrer au cours de ma pratique professionnelle.
En effet, un parallèle entre une activité productrice et un travail éducatif est ce qui caractérise un E.S.A.T. Si le travail est reconnu comme un moyen intégrateur dans la société, il est vrai que le travail en E.S.A.T. est souvent intégré dans l’esprit de beaucoup de gens comme une activité limitée et répétitive.
La médiation éducative avec l'animal
La médiation éducative est un élément très important dans ma formation de moniteur éducateur. Au sein du groupe où j’ai évolué, j’ai constaté que cette notion est très présente et importante. L’équipe éducative utilise de nombreuses techniques éducatives pour la prise en charge de chacun des enfants, par rapport à leur projet individuel.
Du fait d’une place dominante dans le projet de l’institution et d’un intérêt personnel, j’ai souhaité élargir mes connaissances théoriques et pratiques de la médiation éducative et des différentes techniques qui sont utilisés. Au vu des nombreuses techniques éducatives présentent au sein de l’institution, j’ai ciblé mon observation et ma pratique sur la médiation animale, qui se déroule par le biais de l’activité Handi Chien.
Les carences affectives
Dans le cadre de notre formation de moniteur éducateur, nous sommes amenés, dans le
domaine de compétence 3 (D.C.3) intitulé « travail en équipe pluri-professionnelle » à rédiger
un dossier thématique. Plusieurs thèmes ont été proposés. Nous sommes cinq à avoir retenu
celui des « CARENCES AFFECTIVES » car nous sommes régulièrement confrontées sur nos
terrains professionnels à ce sujet qui est pour nous source de questionnement.
En effet quel accompagnement doit-on offrir à un public souffrant de carences
affectives ? Quelle relation éducative devons-nous adopter avec un enfant présentant des
carences ? Comment peut-on répondre à leurs attentes et à leurs besoins ? Quelles sont les
conséquences d’une carence affective chez un enfant ? De quels outils disposons-nous pour
les sécuriser affectivement ?
La parole accompagnatrice dans l'acte éducatif
Durant mes deux années de formation, j’ai pu me rendre compte que l’outil que nous utilisons le plus, dans l’accompagnement de ces personnes, est la parole. Avant sa naissance, l’enfant baigne dans le langage. Après il reçoit les paroles de ses parents puis s’ouvre à son entourage proche et enfin au monde. C’est à travers ses paroles que l’homme va construire son identité, son ethnie. La parole va être pour lui un moyen d’entrer en relation avec les autres et avec lui-même. Elle va être pour qui que ce soit un outil pour exprimer des ressentis, une pensée et approcher ce qui nous entoure.