Moniteur-éducateur
Le moniteur-éducateur a un rôle d'animation, de prévention et d'éducation auprès de personnes en difficulté : enfants, ados, adultes ou personnes âgées. Il est le bras droit de l'éducateur spécialisé, qui détient la responsabilité d'élaborer des projets.
DC1 : Recherche sur l'activité dans un foyer de vie
J’effectue ma formation de monitrice éducatrice par le biais de l’apprentissage, dans un foyer de vie. Dans le cadre de ma formation, nous avons un dossier intitulé « recherche sur l’activité » à effectuer. Celui-ci concerne le Domaine de Compétence 1: Accompagnement social et éducatif spécialisé. L’objectif étant de vérifier nos capacités à conduire des activités à destination d’un groupe. Cet écrit vise à valider la compétence « concevoir et mener des activités de groupe » .
Le projet d’activité est un outil servant à l’accompagnement éducatif et à la relation éducative. Il se caractérise par une ou des idées en lien avec un ou des besoins repérés. J’ai choisi de mener l’activité « création de jeu de dominos », elle permet ainsi d’allier deux aspects : la construction et le jeu. Le jeu est une activité sérieuse, respectable, au sens où chacun doit se conformer aux exigences qu’il impose. Le jeu, nous dit Roger CAILLOIS « apparait en effet sous la forme d’une activité organisée, séparée, soumise à un système de règles définissant un succès ou un échec, un gain ou une perte. Ces règles sont à la fois précises, arbitraires, impératives et irrécusables. Elles sont acceptées de plein gré et ne peuvent être contestées sans que le jeu lui-même ne soit remis en cause… ».
Dans une première partie je vais présenter la structure dans laquelle je travaille, puis, dans une seconde partie, la population accueillie et pour finir j’aborderai l’élaboration de mon projet d’activité.
Afin de savoir si l’activité mise en place est cohérente et répond aux finalités souhaitées, il faut se référer à différents critères et se poser les bonnes questions. Est-ce que la participation à l’activité se fait de façon volontaire ou avec sollicitation ? Quelle ambiance règne dans le groupe ? Est-ce que les consignes sont comprises et respecter ? Est-ce qu’il y a beaucoup d’échanges entre les personnes qui constituent le groupe et de quelle nature sont-ils ? Comment se comporte chaque personne pendant l’activité ? Je finirai par la question qui me semble la plus importante : est-ce qu’ils prennent du plaisir ? Que les réponses soient positives ou négatives, le plus important est de comprendre le sens de ces réponses, pour continuer ou modifier sa pratique et s’appuyer sur ses observations. Observer c’est retranscrire des données et les interroger. Il faut ainsi, être à l’écoute de chacun en me rendant disponible. A la fin des séances, j’échange avec les résidents pour avoir leur opinion. Je m’appuie sur une grille d’observation collective et individuelle que j’ai réalisée afin de noter mes observations à chaque fin de séances. Ces outils servent à ajuster et à réajuster l’activité et les moyens mis en place. Pour le moment, la participation à l’activité s’effectue de façon volontaire, avec une bonne ambiance et un bon comportement de chacun par rapport à l’autre et au matériel. | Catégorie: | Rapport de stage Moniteur-éducateur |
| Type de fichier: | application/pdf |
| Historique du document: | 0 |
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Documents associés
Rapport de stage en MECS
Actuellement en formation de monitrice-éducatrice en voie directe, j’effectue mon stage au sein d’une Maison d’Enfant à Caractère Social (MECS) accueillant des adolescents âgés de 13 à 21 ans, placés sous mesure judiciaire ou administrative.
J’ai souhaité intégrer cette structure afin de découvrir le secteur de la protection de l’enfance, expérience que je n’avais pas encore eu l’occasion d’avoir dans le cadre de ma formation. Le stage long au sein de la MECS représente ainsi pour moi l’opportunité d’acquérir un savoir-faire dans ce secteur.
Stage à responsibilité dans un IES
La différence entre le stage de découverte et le stage à responsabilité dans la formation ne se résume pas aux deux mots qui les différencient. Ainsi, ayant un esprit d’initiative et de pratique et ayant fait mon premier stage dans un foyer, j’ai rapidement eu une place dans l’équipe ainsi que dans son action. Ce second stage très différent, dans un centre de surdité, m’a mis dans une situation encore inconnue. Il s’est déroulé en seize semaines effectives du 11 septembre 2006 au 9 février 2007. Loin des difficultés qu’on peut rencontrer avec des adolescents dans un foyer, c’est ici l’institution, qui a une culture et une identité si forte qu’il m’a fallu l’étudier, la comprendre avant de pouvoir travailler dedans. Et c’est entre autre grâce à l’intérêt porté au handicap et à sa compréhension, et avec l’aide de ma formatrice de terrain, que j’ai trouvé une porte pour m’intégrer et mener une action éducative au quotidien.
Rapport de stage dans un IME
J’ai été positionné plus particulièrement sur un groupe de l’IMP avec les plus jeunes pour l’externat ainsi que sur une villa pour l’internat. En effet j’ai pu avoir un emploi du temps qui a été réfléchi avec mes éducateurs référents pour que je puisse découvrir le maximum de choses pendant ce stage.
Rapport de stage dans un CADA
Implication dans les dynamiques institutionnelles
Dans cette partie je vais vous présenter mon implication dans les dynamiques
institutionnelles, pour ce faire je vous exposerai la situation d’une personne que j’ai pu
accompagner durant ma période de stage. Cette personne, que je nommerai Mme.
P., est arrivée dans l’établissement au mois de janvier. Avec le soutien de mon
tuteur de terrain, j’ai pu participer à l’accompagnement global de cette personne.
Dans le cadre de l’accueil de Mme. P., nous avons reçu un mail de l’OFII où se
trouvaient quelques informations au sujet de la personne. Nous avons eu connaissance
de son pays d’origine qui est l’Angola et du fait que Mme. P. est en procédure de
demande d’asile Dublin III.
Afin d’avoir plus d’informations sur la personne que l’on va accueillir dans
l’établissement, j’ai pris contact avec la Plateforme d’Accueil des Demandeurs
d’Asile (PADA) de Coallia. Le PADA est un service d'accompagnement social qui
accueille les demandeurs d’asile primo arrivant. Le travailleur social que j’ai pu
contacter m’a informé que Mme. P. avait subit, à son arrivée en France, des
problème de violence. Elle a donc était accueillie en urgence au Centre d'hébergement
et de réinsertion sociale (CHSR) Sadi Carnot de l’Association Dijonnaise
d’Entraide des Familles Ouvrières (ADEFO) pour une mise à l’abris d’urgence en
attendant d’avoir une place dans un CADA.
Le CADA et HUDA se situant en face des bâtiments de l’ADEFO, accompagnée de
mon tuteur de stage, nous avons pu rencontrer Mme. P. ainsi que le travailleur
social référent de madame. Lors de cette première rencontre nous avons pu constater
que Mme. P. ne s’exprimait qu’en Portugais et qu’elle avait de grosses difficultés à
se déplacer étant donné qu’elle se déplaçait avec une béquille. Suite à ce rendez-vous,
nous avons discuté lors d’une réunion d’équipe afin de trouver une chambre qui serait le
plus accessible au moment l’accueil de Madame. Accompagnée d’un agent de
maintenance, je suis allée vérifier l’appartement afin de voir si les différents appareils
électroménagers étaient en état. Je lui ai constitué un kit accueil comprenant des draps,
des couvertures, les nécessaire de cuisine ainsi qu’un kit hygiène avec des produits
d’hygiène de base.