Educateur spécialisé
L'éducateur spécialisé est un travailleur social qui participe à l'éducation d'enfants et d'adolescents dits inadaptés. Il soutient aussi des adultes présentant des déficiences physiques et/ou psychiques pour les aider à retrouver de l'autonomie.
Projet de stage de découverte (A.E.M.O)
1. HISTORIQUE DE L’O (OEUVRE DE SECOURS AUX ENFANTS) 2. ORGANISATION GÉNÉRALE 3. CARACTÉRISTIQUES 4. ACTIVITÉ DU STAGIAIRE 4.1. Partie AEMO 4.2. Partie IOE CONCLUSION 1. HISTORIQUE DE L’O (O) L’action de l’O reste dans le prolongement de celle menée à ses origines : une action médico-sociale en faveur des populations juives en difficultés. Cependant depuis 1945, cette activité qui avait eu une ampleur nationale a progressivement diminué. De ce fait l’O a depuis quelques années, compte tenu de la baisse des mesures d’A.E.M.O., ouvert ses services à d’autres communautés concernant essentiellement les I.O.E. 2. ORGANISATION GÉNÉRALE La direction ainsi que les services administratifs, le placement familial, l’A.E.M.O. Ile de France, l’accueil/évaluation, le service colonies de vacances et la vie associative se trouvent au 117, rue du faubourg du Temple à P. Outre le centre socio-éducatif “C J” où j’ai fait mon stage, l’O comprend également sur P un C.M.S., un C.M.P.P., et un second centre d’A.E.M.O. (centre de Belleville). Nous trouvons également cinq foyers d’hébergement : Draveil, St Germain, Taverny, Luzarche, La Voûte (P), des centres de colonies de vacances : La Bernerie en Retz (44), Plainpalais (73), St Pierre la Garenne (27). 3. CARACTÉRISTIQUE L’institution dont dépend le centre “C J”, au sein de l’O est une association de loi de 1901 reconnue d’utilité publique. L’O est un organisme semi-publique, agréé par la D.A.S.S., le service des Tutelles et la P.J.J. Les mesures confiées à l’O peuvent être administratives ou judiciaires. Du point de vue financier, le prix de la journée pour une A.E.M.O. est de 88,09 Frs et de 78,50 Frs pour une I.O.E. La répartition des mesures A.E.M.O et I.O.E. est actuellement égale, ce qui fait environ vingt et une mesures (A.E.M.O., I.O.E.) confondues, par éducateur. Le personnel relève de la convention collective de 1966. 4. ACTIVITÉ DU STAGIAIRE 4.1. Partie A.E.M.O. Lors de ce stage, il m’a été permis de participer à toutes les réunions de l’établissement : Au centre “C J” : - réunions internes du personnel du centre, - réunions de présentation, avec les assistantes sociales, le médecin psychiatre, l’équipe éducative, les parents et l’enfant, - réunions de consultation, avec les assistantes sociales, le médecin psychiatre, l’équipe éducative, les parents et l’enfant. Au siège de l’O : - les présentations de situations de familles pris en charge, appelées “réunions Intake”, - trois conférences suivies de débat données par des personnalités faisant autorité dans leur domaine (philosophes, historiens, rabbins, linguistes...). Celles-ci ayant pour thème : - 1° Bar/BatMitzva (l’adolescence dans les textes de la tradition), - 2° Le judaïsme face aux problèmes de la famille (la maladie, la souffrance, la vieillesse), - 3° Naissance, circoncision, rachat de premier né, (circoncision : paternité et loi). Ces conférences ont été données dans le cadre de la formation permanente du personnel éducatif de l’O Ce séminaire est intitulé : “Judaïsme et intervention socio-éducative”. Outre ces conférences qui sont ouvertes à un public élargie, ces rencontres permettent l’étude de textes et des ateliers de travail. Les objectifs principaux du séminaire sont : - acquérir et approfondir les savoirs et connaissances concernant l’histoire, les valeurs, les lois et coutumes, les textes fondateurs de la tradition juive, - clarifier les positionnements personnels et professionnels dans l’intervention socio-éducative face à la question identitaire, - favoriser l’échange et la confrontation des méthodes de transmission afin de perfectionner l’outil éducatif et social. Pendant mon stage, j’ai surtout assisté les éducateurs dans leurs fonctions, auprès des différents groupes d’enfants et d’adolescents, pris en charge au cours de la semaine. Pour ce faire, j’ai eu accès aux dossiers du suivi social et psychologique de chaque famille prise en charge en A.E.M.O. La connaissance de leur “histoire” depuis parfois plusieurs années en arrière, m’a permis d’ajuster mon comportement en fonction de la problématique de chaque jeune, pour une meilleure intervention éducative, à travers les différentes activités proposés. Il m’a été donné par ailleurs de participer directement à la création et la prise en charge d’un nouveau groupe. Il se composait essentiellement de jeunes allant dans les écoles religieuses et se déroulait le vendredi après-midi. Celui-ci était vertical : l’âges des jeunes allaient de huit à treize ans. J’ai organisé, avec l’éducatrice responsable de ce groupe, un transfert de trois jours en Normandie. Celui-ci était destiné à permettre une meilleure cohésion de ce groupe qui venait de se former. Malheureusement, pour différentes raisons, la totalité des jeunes n’ont pas pu participer à cette sortie. Néanmoins, l’éloignement prolongé de la famille, des enfants participants, a permis de faire apparaître certains problèmes individuels. Ceux-ci pourront être traités par la suite lorsqu’ils reviendront dans leur groupe hebdomadaire. J’ai également assuré des accompagnements de jeunes, de leur prise en charge sur leur lieu de scolarité, à leur retour au domicile. 4.2. Partie I.O.E. J’ai pris en charge avec des éducateurs, deux situations d'Investigation Orientation Éducative (I.O.E.), qui ont été confiées à l’O par le tribunal des mineurs. La première concernait un jeune garçon de huit ans, placé depuis l’âge de quatre ans en famille d’accueil. Sa mère demandait le retour de celui-ci auprès d’elle. L’évaluation de la situation a nécessité plusieurs rencontres avec la mère et l’enfant, la famille d’accueil, l’ami de la mère et l’éducatrice référente du placement familial. A l’issue de ces rencontres, nous avons rédigé un rapport suggérant une orientation éducative d’après les éléments qui nous sont apparus lors des différents entretiens. Celui-ci à été transmis au juge du tribunal pour enfants. La seconde évaluation concernait une jeune fille de quatorze ans. Les parents étaient séparés et le père en avait la garde. Le signalement a été fait auprès du juge pour enfant par sa mère qui s’inquiétait du comportement, des fréquentations et de la tournure que prenait la scolarité de sa fille.
| Catégorie: | Rapport de stage Educateur spécialisé |
| Type de fichier: | application/pdf |
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Les drogues ont toujours existé. Elles ont été utilisées autrefois pour soigner et soulager les soldats de leurs blessures de guerre en Occident. Chez d’autres peuples d’Asie ou d’Afrique, les drogues sont toujours considérées comme un usage culturel et convivial, ancré dans les coutumes du pays. Les drogues sont aujourd’hui en France et dans d’autres pays intégrées à notre vie quotidienne. Symptôme d’une incapacité à surmonter des difficultés d’origine relationnelle ou sociale, la toxicomanie n’est pas une maladie, mais une déviance qui condamne la vie d’une personne et l’instaure dans un processus de marginalisation. Cette dépendance à un produit peut-être traiter en aidant le toxicomane à aborder les problèmes qu’il croit résoudre avec la drogue. C’est dans cette perspective d’aide aux usagers de drogues, que l’association C accueille une population extrêmement marginalisée et dépendante de substances illicites. Cette structure aborde les problèmes liés à l’usage et travaille à la réduction des risques et à la réinsertion sociale et professionnelle.
Le CHRS où j’ai établi cette note souhaite encourager, dans le cadre de l’insertion socioprofessionnelle, différentes mesures dont l’expression de l’usager, ceci afin de favoriser l’apprentissage de la citoyenneté des personnes qui y sont accueillies. Cela en accord avec les principes énoncés par la Fédération Nationale des Associations de Réinsertion Sociale (FNARS), pour qui une des priorités est de leur permettre d’exercer leurs droits et leurs devoirs dès le début de leur hébergement, en vue d’un retour aussi rapide que possible au droit commun, en matière de logement, d’emploi, de santé, de vie familiale... Que “le droit à l’insertion passe en priorité par le respect ou la restauration de la citoyenneté des personnes en difficulté... Les populations accueillies ont droit au droit commun ; celui-ci est la règle de base, les aménagements apportés à cette règle devant être les plus limités possibles, transitoires, et susceptibles de recours ”. Également que les équipes éducatives s’engagent à travailler pour “inventer des formes adaptées d’expression et de participation dans l’établissement ”.
J’ai souhaité effectuer un stage dans une CLIS (CLasse d’Intégration Scolaire). Celle-ci n’entre pas dans le champ des établissements et services répertoriés dans la loi 2002-2 et ne peut donc faire l’objet que d’un stage hors champ. En outre, il s’agit d’une CLIS au sein d’une école élémentaire donc d’un désir d’intégrer ces enfants ayant une déficience à une école « normale ».
Cette expérience devrait me servir dans l’approche de l’enfance handicapée et plus particulièrement de la déficience intellectuelle puisqu’il s’agit d’une CLIS 1. Elle me permettra également, dans le cadre de ma profession d’éducatrice spécialisée, de faciliter les relations entre l’école et les équipes éducatives des institutions spécialisées et de maisons d’enfants. Par ailleurs elle m’a apporté des connaissances sur la pédagogie employée par ces professionnels que sont les enseignants spécialisés et sur les outils qu’ils ont mis en place (matériel scolaire adapté à leurs difficultés).