Educateur spécialisé
L'éducateur spécialisé est un travailleur social qui participe à l'éducation d'enfants et d'adolescents dits inadaptés. Il soutient aussi des adultes présentant des déficiences physiques et/ou psychiques pour les aider à retrouver de l'autonomie.
La Zaine - Un quart de siècle dans un quartier
“ Notre espoir, c’est que nos enfants soient plus heureux que nous ” Afin de mieux cerner les difficultés d’insertion, d’intégration éprouvées par les habitants du quartier de la Zaine, en particulier des plus jeunes, j’ai voulu établir un état des lieux le plus exact, en vue d’une meilleure connaissance de la population concernée. J’ai voulu rassembler des témoignages, des études de cas, concrets, grâce à des entretiens approfondis, des statistiques émanant du Ministère de l’Education Nationale, du Ministère de la justice, du Ministère du travail, etc. Mon objectif : Exposer la situation telle qu’elle est, afin d’aider à l’élaboration de propositions donc mieux répondre aux vrais besoins de cette population et donc permettre aux politiques publiques de s’exercer plus efficacement. Je m’adresse aussi en direction des habitants, afin qu’ils comprennent mieux la vie de ce quartier.
Cependant, il est difficile, sur un plan d’une recherche, de décrire des procédures de qualification, de définition des groupes sociaux par des administrations spécialisées on entend par-là toutes les collectivités locales. Ces administrations perçoivent leurs administrés de manière homogène, en s’appuyant sur les différenciations officielles disponibles dans l’univers bureaucratiques en vue de qualifié leurs relations. Ainsi, les rapports, interventions de spécialistes, d’experts permettent de redéfinir, de remettre à jour ces catégories d’administrés et de moduler les actions qui leurs sont rattachée. Dans cet univers de la rationalité bureaucratique Il faudrait déployer un protocole de recherche important pour avoir accès aux procédures catégorielles produites par les acteurs sociaux engagés dans le champs de l’administrations (vision générale); Il faut considérer des perceptions généralistes. L’administration est perçue comme un univers uniforme pour ses administrés qui eux aussi sont traités uniformément. Ce travail se veut une information à la disposition de tous (et des administrations) pour un regard plus affiné sur une zone qualifiée de difficile. Cette négligence est le résultat d’une jeunesse stigmatisée par “l’extérieur”. Ces jeunes se sont installés dans l’immobilisme et traînent ce sentiment qu’on les a trompés sans toutefois pouvoir l’expliquer. Ces jeunes souffrent de leur spécificité dont ils veulent gommer l’apparence. Ils comprennent d’autant moins qu’ils se sentent en même combat que les jeunes issus d’autres quartiers de France. L’échec scolaire, la faiblesse de la formation professionnelle, le chômage, l’effondrement des modèles parentaux, le refuge dans des formations de substitution, les bandes, l’ambiguïté de leur identification à l’islam constituent autant d’empêchements à leur intégration donc insertion à part entière dans la société française. Il y a aussi un problème majeur que nous avons constaté c’est le retour devenu incertain, il est un élément symbolique, de ressourcement vers le pays d’origine. La plupart des immigrés de la première génération ne rentrent que de manière épisodique dans leur pays d’origine pour la principale raison que leurs enfants peuvent pas et ne veulent pas, quitter la France. De plus ces immigrés ont constitué des réseaux relationnels spécifiques aux situations de diaspora et un mode de vie français : connaissance de la démocratie, recours et usage des syndicats (culture syndicale ), bières à la terrasse d’un bar.
| Catégorie: | Mémoire Educateur spécialisé |
| Type de fichier: | application/pdf |
| Historique du document: |
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Lorsque j’ai commencé à chercher un sujet de mémoire, la question de la distance dans la relation éducative s’est imposée à moi. C’est un questionnement que j’avais avant d’entrer en formation et qui me tenait à coeur. En commençant à travailler sur ce sujet, j’ai essayé de comprendre ce qui m’interpellait réellement dans cette question. Je me suis rendue compte en tentant de faire un déroulement de ce questionnement au travers de mes trois années de formation et notamment des stages, que la notion d’affect ressortait. En fait, je pense que c’est la place des affects dans le travail de l’éducateur spécialisé qui est au centre de la question de la distance. Ces affects qui me semblaient, à mon arrivée en formation, être un handicap me semblent aujourd’hui être quelque chose de positif dont l’éducateur doit prendre conscience afin que cela devienne pour lui un outil de la relation éducative.
Au C.R.E.S.D.A, nous répétons souvent cette phrase: " Il faut apprendre à l'enfant sourd à communiquer " Mais lui permet-on de s'exprimer ? de naître à la parole ? Le langage entre nous et les enfants sourds doit-il être seulement utilitaire ? peut-il être authentique ? C'est à ces questions, que j'ai tenté de répondre dans ce mémoire. Mais les " réponses " engendrent presque toujours d'autres questions. Pour M. Jousse: Faire taire un enfant, c'est le brutaliser, on doit accepter l'exubérance. oui, mais il est vrai qu'accepter l'exubérance de l'enfant sourd n'est pas toujours facile à assumer et je suis souvent partagé entre: la conviction que l'enfant, parce que sourd doit s'exprimer le plus souvent possible, et celle que, parce qu'il va devenir un adulte, un être social, ce même enfant doit intégrer un certain nombre de règles qui régissent toute vie collective. Par exemple, lorsqu'un enfant sourd fait un geste obscène, il déroge aux règles de la politesse; ou encore lorsqu'au réfectoire Karine entame une conversation avec Béatrice qui est assise à l'autre extrémité de la table, cette conversation est importante, mais elle dérange d'une certaine manière " le bon déroulement " du repas. Ainsi, permettre l'expression de l'enfant sourd tout en maintenant l'esprit collectif du groupe n'est pas toujours aisé et quelque fois il faut en payer le prix.
L’objet de cette recherche s’articule autour d’un questionnement posant le développement de l’autonomie de ces personnes de manière problématique. Par ailleurs ces difficultés interrogent tout professionnel soucieux d’accompagner ces personnes dans le développement de toutes leurs potentialités. J’ai donc recherché des difficultés susceptibles d’entraver le développement de l’autonomie pour la personne et plus particulièrement handicapée, la capacité à être sujet puis le développement de sa propre reconnaissance et celle des autres, de son identité personnelle. Autant de thèmes (autonomie, image de soi, handicap, personne handicapée, confiance en soi, identité, reconnaissance…) et de définitions liées à cette problématique qu’il m’a fallu saisir et articuler à mon questionnement de départ. Ce travail a consisté à essayer d’expliquer ces situations concrètes d’une part, par l’élaboration d’une recherche théorique et d’autre part en interrogeant les personnes considérées en difficulté, par la méthode des «entretiens ». En même temps, ce travail m’a permis d’interroger le sens d’un travail éducatif avec des adultes handicapés afin d’envisager à terme une posture professionnelle cohérente en tant que future éducatrice spécialisée.