Educateur spécialisé
L'éducateur spécialisé est un travailleur social qui participe à l'éducation d'enfants et d'adolescents dits inadaptés. Il soutient aussi des adultes présentant des déficiences physiques et/ou psychiques pour les aider à retrouver de l'autonomie.
Le jeu du drapeau: analyse et observation
Les verts : Ils doivent ramener le drapeau dans leur camp pour gagner. Cette équipe se compose d'un chien et de huit joueurs. Ils peuvent être touchés par les rouges au quel cas ils lèvent une main pour être identifié comme prisonnier et doivent, passivement, rejoindre le camp des prisonniers verts. Ils peuvent être libérés par simple toucher d'un joueur libre. Les verts peuvent se placer stratégiquement dans le camp adverse. Le chien : En touchant les rouges, il les rend prisonniers mais il n'a pas le pouvoir de toucher le drapeau, excepté pour le coup d'envoi ou au sortir de son camp. Il va alors toucher le drapeau ce qui donne le droit aux deux équipes de rentrer sur l'aire de jeu. Les rouges : Ils doivent empêcher les verts de ramener le drapeau dans leur camp. Cette équipe, composée de huit joueurs, peut elle aussi être prisonnière et donc libérée par simple toucher mais ne peut pas s'emparer du drapeau. Ils peuvent se réfugier dans le camp adverse mais ils perdent alors leurs pouvoirs de capture sur les verts (pour les retrouver, ils doivent aller dans leur camp). Les rouges gagnent si un vert est touché avec le drapeau ou si tous les verts sont en prison. Le joueur : Il ne faut pas oublier que la présence d'un observateur peut être soit un facteur inhibiteur soit un facteur excitateur. En effet, sa présence limite souvent les facultés de concentration et perturbe l'action de peur d'être jugé, d'être vu (pour des spécialistes de sports collectifs cela peu au contraire provoquer l'effet inverse). Toutefois, la présence d'un observateur lors du premier cours est provocatrice d'un changement de comportement qu'il faut prendre en compte (après, l'effet s'atténue car les joueurs en prennent l'habitude ). Un sujet qui joue est un sujet qui se construit. Le débutant A ce niveau nous sommes centrés sur l'objet (drapeau), sur les adversaires directs et nous organisons notre motricité en fonction de l'espace proche et des stratégies individuelles. La stratégie de l'équipe résulte en une somme d'objectifs individuels identiques (sans interaction entre les individus) provoquant des zones de jeu à forte densité sur des espaces restreints. Le débutant reproduit des programmes gagnants sans tenir compte de l'évolution et des réponses de l'équipe adverse. Chez lui, les coordinations interindividuelles ne se développent pas sur un référentiel commun d'interprétation du rapport d'opposition. Ainsi, il a du mal à tramer une base de décisions identiques à celles des partenaires. Enfin, il n'y a pas de prise conscience des autres. Cependant, on voit quelques fois apparaître des communications se rapprochant d'une tactique mais elles sont souvent dues à la présence d'un individu qui se charge du rôle d'entraîneur (souvent un expert). Les caractéristiques d'une équipe de ce niveau sont : régularité des actions, concentration des forces, absences de flexibilité. Le débutant passe d'une observation générale des informations à une observation orientée vers une prise de position avec l'idée de choix. La prise de position porte sur l'aspect technique du moyen utilisé pour recueillir l'information. L'observation d'un jeu par le débutant est caractéristique de son niveau de pratique car il a tendance à être submerger d'informations et finalement il ne retient pas toujours les meilleures. Le but, pour une équipe débutante, n'est pas qu'une personne prenne le drapeau mais de le ramener par des actions collectives construites dans le camp ce qui signifie que devenir prisonnier ne veut pas forcément dire perdre (ça peut en effet faire parti de la stratégie collective).
| Catégorie: | Etude psycho-pédagogique Educateur spécialisé |
| Type de fichier: | application/pdf |
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Documents associés
Après quelque temps d’observation, j’ai pu prendre en charge chacun des onze enfants que comporte la classe dans des activités qu’ils réalisent en autonomie ou en étant guider de manière plus ou moins importante. Je suis vivement intéressé par la question de l’autisme, et de la manière dont les autistes doivent être accompagnés, tant au niveau pédagogique, éducatif que social. En accord avec l’enseignante spécialisée, je me suis orienté, pour cette Étude de Relation Éducative vers Francis, un enfant présentant des Troubles importants du Spectre Autistique (TSA).
Anamnèse
1 ) Présentation
a-) Avant l’Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire (ULIS)
Francis a 9 ans, il est né à Nantes. Il est le dernier d’une fratrie de trois garçons. L’aîné est âgé de 14 ans et le cadet de 12 ans. Ces parents sont séparés depuis environ deux ans et ont la garde partager de leurs enfants.
Francis suis une maternelle classique, puis est orientée par le biais de la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) en ULIS école à la rentrée de septembre 2014.
b-) Depuis l’ULIS
Francis vient à l’école accompagné de son papa ou de sa maman, il est scolarisé quatre jours par semaine au sein de l’unité et est inclus dans sa classe de CE1 tous les après-midi. Il n’a pas de prise en charge para-médical à l’école.
Il est suivi depuis son orientation en ULIS par deux orthophonistes qu’il voit une fois par semaine, en libéral, le mercredi matin. Depuis cette année, il voit la psychologue du Centre Médico-Psycho-Pédagogique (CMPP) une fois par mois.
En guise de conclusion à cette réflexion, je pense qu'il est important de se situer non pas comme un "professionnel" de la spéléo mais en tant qu'adultes favorisant un certain type de relations éducatives. Le but essentiel de cette activité est d'aider l'enfant â assumer des changements successifs qui, au lieu de le désorganiser, va lui permettre de se structurer. Je n'irai pas jusqu'à dire que la spéléologie est l'école universelle de la vie (certes non ) mais elle offre de réelles et nombreuses possibilités d'affranchissement et d'affirmation de la personnalité.
La situation que j’ai retenue émane en effet d’un appel téléphonique d’une éducatrice travaillant dans une association d’accueil de jour pour personnes sans domicile fixe, en difficulté et/ou en situation de précarité. Basée dans l’Est des PO, dans une région qui regroupe une importante population de marginaux, cette association ne pratique qu’un hébergement de fortune, avec une capacité d’accueil très réduite ( trois lits ). Elle ne peut, ce 8 avril 1997, répondre à la demande de protection et d’hébergement d’une jeune femme de 26 ans violentée par son compagnon.
Aider le résident à prendre conscience de l’ensemble des sensations tactiles, corporelles, écouter et considérer son rythme, sécuriser, contenir, sont des fonctions de l’éducateur, comme tout accompagnant, dans ce contexte. Il s’agit de « prendre soin » de la personne dans les actes de la vie quotidienne. Inviter le résident à être sujet désirant, porter une attention particulière à la formulation de ses propos, au mode d’engagement dans la relation, me semblent être des fonctions plus particulières de l’éducateur spécialisé, dans ce contexte. Etre sujet désirant pour une personne accueillie en Maison d’Accueil Spécialisée me paraît être difficile, face à l’immutabilité quelquefois vitale. Tâche difficile également pour l’éducateur d’y inviter le résident, mais tâche vers laquelle il tend. Il prend ainsi une position de léger retrait, d’observateur attentif, d’enregistreur du quotidien, pour proposer à la personne des ouvertures, des possibles actions, conscient des modes de défense de la personne qui quelquefois ne tiennent qu’à un fil. Sans négliger le côté hygiéniste de la toilette, son caractère obligatoire, mais en laissant sa place au sujet dans la qualité de son accompagnement, l’éducateur spécialisé propose la toilette comme un temps qui peut apporter un véritable étayage en réponse aux difficultés de la personne.