Educateur spécialisé
L'éducateur spécialisé est un travailleur social qui participe à l'éducation d'enfants et d'adolescents dits inadaptés. Il soutient aussi des adultes présentant des déficiences physiques et/ou psychiques pour les aider à retrouver de l'autonomie.
DPP : A l’envers du décor
Le travail partenarial se définit par une action, un échange d'apports mutuels que les
acteurs respectifs peuvent s'apporter en s'appuyant sur leurs statuts associatifs, missions,
services voire fonctions. Ce partage se faisant dans un but commun qui est de répondre à
une situation ou une problématique donnée.
De plus en plus, l'accompagnement éducatif dans les secteurs sociaux et médicosociaux
s'appuie sur les politiques sociales qui tendent à travailler avec l'extérieur pour
répondre au plus juste à l'accompagnement des personnes accueillies. Le partenariat
devient donc un outil pour l'éducateur spécialisé qui doit prendre connaissance du territoire
environnent sa structure, fort de richesses à exploiter. C'est grâce à cet échange de
compétences que des stratégies éducatives peuvent être mises en place mais aussi inscrire
les personnes accompagnées à la citoyenneté. En effet, c'est au contact d'autrui que l'on se
construit, ce sont eux qui peuvent favoriser l'inclusion et la socialisation. C'est pour quoi il
est important que les institutions permettent aux équipes éducatives cette démarche
d'ouverture afin d'accompagner au mieux leurs publics. Aussi, d'un point de vu humain,
tout cela entraîne la découverte de l'Autre et de soi-même, le développement de sa
personnalité et l'ouverture au monde social, voire professionnel.
C'est ce que je vais essayer de montrer, dans un premier temps en présentant la
structure et le contexte de mon intervention. Puis, après avoir exposé les constats que j'ai
pu observer durant mes premiers mois de stage, je présenterai mon projet partenarial et son
élaboration. Pour finir, j'évaluerai ma démarche de projet.Pour conclure, je peux dire que la construction d'un partenariat s'établit dans des
limites et des contraintes définies tant par l'institution dans laquelle nous travaillons que
par le partenaire lui-même. Ces contraintes et limites engendrent des modifications du
projet initial. Et c'est grâce aux différents temps de rencontre, à mon implication et la place
que m'a accordée l'équipe que ce travail m'a permis de comprendre les enjeux du travail en
partenariat et son importance. En effet, celui-ci demande aux professionnels une
connaissance du territoire d'action afin de pouvoir s'impliquer dans les dynamiques
institutionnelles, partenariales et inter-institutionnelles. Le travail en partenariat permet de
répondre tant au missions de l'établissement qu'à la commande sociale mais avant tout aux
besoins du public.
L'écriture de ce dossier m'a donc permis de comprendre que le travail en
collaboration avec d'autre institution est essentiel dans le travail de l'éducateur spécialisé.
Ce travail de partenariat, permet d'accompagner sur différentes problématiques et
questionnements une personne au plus près de ses besoins. En effets le partage de
compétences dans ce travail enrichit l'accompagnement. Nous aidons les personnes à se
développer à travers des médiations mais le tiers, les éducateurs spécialisés, est souvent
l’outil essentiel pour ce travail éducatif. Au travers du partenariat, l’outil est le partenaire,
l’extérieur, qui vient enrichir par une toute autre approche la construction identitaire,
sociale, des personnes accueillies. C’est ce en quoi l’accompagnement éducatif doit tendre,
les éducateurs n’ayant pas le monopole des outils adéquats, le travail partenarial, lui, peut y
répondre. | Catégorie: | Travaux U.F. Educateur spécialisé |
| Type de fichier: | application/pdf |
| Historique du document: | 0 |
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C’est autour de la question de l’intégration scolaire en milieu ordinaire que j’ai voulu travailler. Ainsi j’ai essayer de comprendre quels étaient les enjeux et les freins de cette intégration en milieu ordinaire. Il est évident que cela représente une terrible prise de risque pour l’enfant handicapé, pour lequel les professionnels de l’éducation et les parents visent une autonomie maximale en fonction de ses possibilités. De ce fait on va le confronter au regard de l’autre, regard que l’on voudrait plus accueillant et ainsi plus tolérant… Ainsi parler d’intégration renvoie toujours au problème de la différence. Aussi après avoir donner une définition du handicap et de l’intégration scolaire, je vais essayer de montrer comment ce processus nécessite sans cesse de sonder notre regard sur le handicap et ainsi de toujours se poser la question de la « place la plus favorable à l’enfant » Avant de parler de l’intégration scolaire de l’enfant handicapé il me semble important de définir le terme de handicap.
Qu’est-ce que la relation éducative ?
La question n’a cessé d’être reprise sans que les réponses parviennent pour autant à épuiser le sujet. Issue des courants philosophiques (La République de Platon, l’Émile de Jean-Jacques Rousseau) elle a fait l’objet de très nombreux ouvrages contemporains sur l’éducation. Et c’est donc tout naturellement que, dans une méthode praxéologique associant expérience de la pratique professionnelle et réflexion sur celle-ci, l’éducation spécialisée se l’approprie à son tour. Toutefois, bien que formulée de façon identique dans le temps, ladite question ne fait plus l’objet du même traitement. D’une affaire de philosophe, elle est communément devenue un objet de technicien ; d’une interrogation sur l’être et sur sa place dans le monde, elle est devenue un questionnement sur l’avoir et le statut de l’individu dans la société.
L’éducation spéciale est issue d’un projet politique fort : le droit, pour chaque individu et à l’intérieur d’un même espace social, à la liberté de penser et d’agir en responsabilité, à l’égalité des chances dans le respect des trajectoires de vie propre à chacun et à la fraternité qui permet la ressemblance des êtres en dépit de leurs différences. « Liberté, égalité, fraternité » n’est pas une devise devenue surannée mais l’énoncé de valeurs, historiquement marquées, qui servent de repères à la fois à la construction d’un espace démocratique et à l’avènement d’un être apte à déterminer par lui-même le sens de sa présence au monde.
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S’il est clair que les places ne sont pas interchangeables dans la relation éducative, il apparaît néanmoins que cette dernière ne peut fonctionner que sur un mode d’échange bilatéral, si l’on veut qu’elle soit opérante pour le sujet, celui-ci ayant légitimement besoin d’un retour, d’une marque de confiance pour aller plus loin dans la relation. Cela ne signifie pas, encore une fois, que l’éducateur puisse utiliser l’autre comme confident pour se faire du bien, ou qu’il se laisse aller à parler de lui à tort et à travers parce qu’il est de nature ouverte et bavarde, mais bien, comme le précise J. ROUZEL, qu’il le fasse « au service d’une cause qui lui est extérieure et [qu’] il professionnalise ses actes. »
Le travail éducatif ne peut donc vraiment s’engager que dans l’échange intersubjectif et ne peut se poursuivre que dans un cadre relationnel privilégié, de reconnaissance, d’écoute et de confiance. Il est essentiel de veiller à ne pas rompre la relation afin que le sujet puisse toujours s’exprimer, se sentir compris malgré et dans son ambivalence et être entendu et reconnu là où il se trouve.