Educateur spécialisé
L'éducateur spécialisé est un travailleur social qui participe à l'éducation d'enfants et d'adolescents dits inadaptés. Il soutient aussi des adultes présentant des déficiences physiques et/ou psychiques pour les aider à retrouver de l'autonomie.
La Zaine - Un quart de siècle dans un quartier
“ Notre espoir, c’est que nos enfants soient plus heureux que nous ” Afin de mieux cerner les difficultés d’insertion, d’intégration éprouvées par les habitants du quartier de la Zaine, en particulier des plus jeunes, j’ai voulu établir un état des lieux le plus exact, en vue d’une meilleure connaissance de la population concernée. J’ai voulu rassembler des témoignages, des études de cas, concrets, grâce à des entretiens approfondis, des statistiques émanant du Ministère de l’Education Nationale, du Ministère de la justice, du Ministère du travail, etc. Mon objectif : Exposer la situation telle qu’elle est, afin d’aider à l’élaboration de propositions donc mieux répondre aux vrais besoins de cette population et donc permettre aux politiques publiques de s’exercer plus efficacement. Je m’adresse aussi en direction des habitants, afin qu’ils comprennent mieux la vie de ce quartier.
Cependant, il est difficile, sur un plan d’une recherche, de décrire des procédures de qualification, de définition des groupes sociaux par des administrations spécialisées on entend par-là toutes les collectivités locales. Ces administrations perçoivent leurs administrés de manière homogène, en s’appuyant sur les différenciations officielles disponibles dans l’univers bureaucratiques en vue de qualifié leurs relations. Ainsi, les rapports, interventions de spécialistes, d’experts permettent de redéfinir, de remettre à jour ces catégories d’administrés et de moduler les actions qui leurs sont rattachée. Dans cet univers de la rationalité bureaucratique Il faudrait déployer un protocole de recherche important pour avoir accès aux procédures catégorielles produites par les acteurs sociaux engagés dans le champs de l’administrations (vision générale); Il faut considérer des perceptions généralistes. L’administration est perçue comme un univers uniforme pour ses administrés qui eux aussi sont traités uniformément. Ce travail se veut une information à la disposition de tous (et des administrations) pour un regard plus affiné sur une zone qualifiée de difficile. Cette négligence est le résultat d’une jeunesse stigmatisée par “l’extérieur”. Ces jeunes se sont installés dans l’immobilisme et traînent ce sentiment qu’on les a trompés sans toutefois pouvoir l’expliquer. Ces jeunes souffrent de leur spécificité dont ils veulent gommer l’apparence. Ils comprennent d’autant moins qu’ils se sentent en même combat que les jeunes issus d’autres quartiers de France. L’échec scolaire, la faiblesse de la formation professionnelle, le chômage, l’effondrement des modèles parentaux, le refuge dans des formations de substitution, les bandes, l’ambiguïté de leur identification à l’islam constituent autant d’empêchements à leur intégration donc insertion à part entière dans la société française. Il y a aussi un problème majeur que nous avons constaté c’est le retour devenu incertain, il est un élément symbolique, de ressourcement vers le pays d’origine. La plupart des immigrés de la première génération ne rentrent que de manière épisodique dans leur pays d’origine pour la principale raison que leurs enfants peuvent pas et ne veulent pas, quitter la France. De plus ces immigrés ont constitué des réseaux relationnels spécifiques aux situations de diaspora et un mode de vie français : connaissance de la démocratie, recours et usage des syndicats (culture syndicale ), bières à la terrasse d’un bar.
| Catégorie: | Mémoire Educateur spécialisé |
| Type de fichier: | application/pdf |
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Documents associés
Roms, tsiganes, Manouches, Bohémiens … Tous ces termes désignent des communautés méconnues, des identités culturelles différentes et une réalité complexe.
Ces derniers mois, ils ont été propulsés sur la scène médiatique nationale et européenne : débat sur l’identité nationale et la discrimination (Annexe 1), expulsions massives de Roms, démantèlement de camps illégaux… Des images choisies, choquantes et négatives, venant étayer des discours politiques, conduisant à un amalgame, renforçant ainsi la stigmatisation et la marginalisation.
Les préjugés sur cette population reposent ainsi sur des poncifs véhiculés depuis des siècles : l’image de personnes violentes, sales, malhonnêtes, de voleurs de poules, voleurs de bourses, et même voleurs d’enfants…ils sont considérés comme des marginaux et des « étrangers » : leur présence « dérange ».
Les « Gens du voyage » constituent la plus grande minorité européenne. Ils sont 10 à 12 millions en Europe (Conseil de l’Europe, février 2010), présents dans la plupart des pays européens.
Contrairement aux idées reçues, la plupart des « Gens du voyage » sont en situation régulière sur le territoire français et européen. De plus, « il s’agit de la communauté la plus dynamique, socialement, culturellement et politiquement, qui vit une mutation profonde » (Roms et Tsiganes de J-P liégeois), et qui tentent de trouver une place dans cette société sans perdre leur(s) identité(s) culturelle(s).
La question de la prise en charge de la jeunesse délinquante en France a suscité depuis le début du 19 siècle jusqu'aujourd’hui beaucoup de débats. Sur le plan politique tout d’abord, puis sur un plan plus éthique par la suite avec le développement des sciences humaines et sociales. La fin de la seconde guerre mondiale a changé les pratiques professionnelles et la vision du jeune délinquants avec l’ordonnance de 1945 qui fut l’avènement de la prise en charge des mineurs délinquant que l’on connaît aujourd’hui. Elle proposait une approche plus humaine de la justice des mineurs, en donnant la priorité à l’acte éducatif sur celle du répressif. En 1999 furent créé des structures appelées Centre Éducatif Renforcé (CER), basées sur les principes fondateurs de l’ordonnance de 1945 et qui apportaient une nouvelle approche éducative de la prise en charge des mineurs délinquant. C’est dans une de ces structures que je travaille depuis 4 ans le CER l’Escale « le Cirque » et c’est sur cette expérience que j’ai basé mon travail de recherche pour élaborer ce mémoire.
Le CER l’Escale « le Cirque » est une association qui a choisi comme cadre d’intervention pour la prise en charge des mineurs des cirques familiaux répartis sur tout le territoire national. Ce cadre atypique et la spécificité d’une prise en charge éducative de mineur délinquant multirécidivistes m’ont permis d’acquérir un savoir faire et un savoir être professionnels basés sur les notions du « faire avec » et du « vivre avec ». L’éducateur est mis en immersion dans le monde du cirque et encadre deux jeunes mineurs. Cependant dans mon évolution professionnelle et à travers les apports de la formation j’ai pu constater que la prise en charge éducative en CER était limitée sur plusieurs plan. Limitée dans le temps, limité dans la professionnalisation de son personnel et surtout limitée sur certains points dans l’intervention éducative de l’éducateur et notamment dans la construction d’un projet individuel avec le jeune pris en charge.
La question centrale de mon mémoire est, rappelons-le, de savoir en quoi l’écoute tient une place si importante dans notre travail qu’il faille demander aux futurs éducateurs et autres travailleurs sociaux de posséder cette capacité d’écouter autrui.
Répondre ainsi de but en blanc à cette question n’est pas possible ! Tel un détective privé se lançant sur une première piste, j’ai décidé dans cette première partie de mon travail, de définir ce terme d’écoute afin de savoir ce à quoi il renvoyait et pourquoi tout simplement il existait ! L’écoute, est ce un « mot–valise » qu’il est de bon ton d’employer ou au contraire est- ce quelque chose de bien spécifique ?