Educateur spécialisé
L'éducateur spécialisé est un travailleur social qui participe à l'éducation d'enfants et d'adolescents dits inadaptés. Il soutient aussi des adultes présentant des déficiences physiques et/ou psychiques pour les aider à retrouver de l'autonomie.
Projet éducatif équestre
2. ACTION ÉDUCATIVE L’action éducative équestre doit tenir compte d’un certain nombre de facteur et notamment : - d’une connaissance, la plus complète possible, à la fois psychologique et physiologique, de l’enfant et de l’adolescent. En, particulier, il importe de savoir proposer des exercices équestres correspondant au niveau de développement physique et psychique atteint par les jeunes cavaliers, - de la nécessité de moduler la présentation des exercices en fonction de l’âge des cavaliers et de leurs centres d’intérêts. La façon d’enseigner qu’il conviendra d’adopter sera : - une pédagogie de la participation actives des jeunes au processus éducatif, - une action éducative basée sur l’intérêt, source de plaisir, - une pédagogie qui sache allier ce plaisir à la nécessité de faire passer, malgré tout, le message technique indispensable à la connaissance des bases de l’équitation. L’apprentissage de la technique équestre n’est pas une activité sans but : elle doit nécessairement déboucher sur des actions multiples ; c’est-à-dire que les jeunes cavaliers seront dirigés, au fur et à mesure de leurs progrès, vers des sorties de plein air, des promenades, des randonnées, et vers une pratique de jeux équestres... L’enseignement ne doit, en aucun cas, rester un enseignement de manège ou de carrière : il faut lui donner un but, proposer aux jeunes cavaliers de s’exprimer pleinement, selon leurs goûts personnels, dans des actions concrètes. La pratique de l’équitation sur poney participe à l’éducation des jeunes, à leur épanouissement physique comme à la formation et à l’épanouissement de leur personnalité. Cette action éducative va entraîner une pédagogie équestre dont les principales caractéristiques seront : - d’être concrète, car avant 9/10 ans il est difficile pour l’enfant de réaliser un concept, - d’être simple, en éliminant le plus possible les termes trop techniques, - d’être variée, pour maintenir l’attention et l’intérêt, - de faire appel au jeu, seule vrai activité motivante pour les enfants. Le jeu, selon l'âge des enfants, prend des formes très diverses et d’adapte à beaucoup de caractères différents. On peut dire que : - c’est une activité qui met en branle la totalité de l’être enfantin. C’est à la fois sérieux et source de plaisir, - c’est en même temps rêve, fiction et réalité dans un travail librement consenti. Dans un processus éducatif, tous ces critères sont nécessaires, mais le jeu doit rester un moyen et non pas une fin en soi. 2.1. De 8 à 11 ans C’est une période de croissance régulière et calme, l’âge de l’acquisition des automatismes de base qui mènent à la pratique sportive. Les jeunes sont capable, à cet âge, de faire des efforts pendant assez longtemps mais de faibles intensité. On peut commencer à parler d’apprentissage des techniques équestres : l’enfant s’adapte et contrôle son corps. Sur le plan de la technique on va pouvoir vraiment confier le poney à l’enfant, lui en donner la responsabilité et l’entretien, en même temps qu’il aura toujours le même animal (si possible).
| Catégorie: | Etude psycho-pédagogique Educateur spécialisé |
| Type de fichier: | application/pdf |
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Depuis longtemps déjà, je m'intéresse au problème des violences urbaines et aux politiques mises en place pour tenter de les réguler. Je constate que le malaise des banlieues perdure quel que soit la tendance du gouvernement en place et quel que soit les politiques de la ville appliquées. Dans le cadre de l'UF7, j'ai voulu traiter ce thème. J'ai donc commencé à me documenter sur le sujet. Mon projet de départ était de trouver et de proposer des éléments de réponses pour atténuer le malaise des banlieues. Je me suis alors intéressé aux différentes politiques de la ville mises en place depuis 1981. Après quelque temps, d'autres questions naissaient en moi: Pourquoi les grands ensembles ont-ils été construits? Pourquoi y a t-il un malaise banlieusard? Cette fois j'avais trouvé l'aspect du thème des violences urbaines qui serait l'objet de ma recherche: les causes historiques et contemporaines du malaise des banlieues.
Introduction : Présentation des deux secteurs : Médico-social, Hôpital de jour. Population. Problématique : Comment se place le professionnel dans la prise en charge de l’enfant ? Avec les outils dont il dispose, travaille-t-il dans l’individualité ou en collaboration avec les autres professionnels pour un meilleur équilibre de l’enfant ? Présentation du plan. I. Outils de la prise en charge. A/ Les Bilans réguliers des suivis de l’enfant. B/ Les Réunions. C/ Les Ateliers. II. Analyse des pratiques de la prise en charge. A/ Rôles des professionnels dans la prise en charge. B/ Individualité ou collaboration pour un équilibre de l’enfant ? Conclusion Comment cette situation dans les pratiques des professionnels au niveau des professionnels amène de gros problèmes dans l’orientation des enfants dans l’avenir ?
La situation que j’ai retenue émane en effet d’un appel téléphonique d’une éducatrice travaillant dans une association d’accueil de jour pour personnes sans domicile fixe, en difficulté et/ou en situation de précarité. Basée dans l’Est des PO, dans une région qui regroupe une importante population de marginaux, cette association ne pratique qu’un hébergement de fortune, avec une capacité d’accueil très réduite ( trois lits ). Elle ne peut, ce 8 avril 1997, répondre à la demande de protection et d’hébergement d’une jeune femme de 26 ans violentée par son compagnon.
L’institution génère de la souffrance chez l’individu. En subissant l’autorité de l’institution, l’homme se heurte à une décision arbitraire. Dans le travail social, la violence faite aux familles et aux enfants qui rencontrent les institutions sur le chemin de leur vie ne peut être niée. La séparation de l’enfant d’avec sa famille constitue une première violence surtout quand elle est imposée par un tiers. Pour l’enfant, elle provoque une perte de repères affectifs, spatiaux, humains. A chaque changement de placement ou d’établissement, l’enfant perdra un peu de sa capacité à aimer, à s’investir dans une nouvelle relation. Cette séparation n’est pas sans conséquences pour les parents. Elle pointe leur défaillance, elle les dévalorise, ce qui engendre souvent une rivalité entre les professionnels et la famille. L’intervention vient disqualifier la famille dans l’exercice de l’autorité parentale.