Cadre socio-éducatif
Le chef de service éducatif est un relais entre la direction et les équipes socio-éducatives, il joue un rôle d’interface. Il a pour mission principale l’encadrement des équipes et la coordination des actions socio-éducatives directement engagées auprès des personnes accueillies et de leurs proches auprès de qui il intervient très régulièrement.
Dossier d'Expertise Technique en SESSAD
Le PPA [3] a été remis à jour ainsi que la démarche le concernant. Lors de mon entretien de stage, une volonté de retravailler le livret d’accueil, son positionnement et sa présentation furent rapidement exprimé, de là, nous avons pu en dégager une mission sur ma période d’intervention.
Durant la phase d’exploration de la commande confiée, une problématique a également émergé suite aux échanges avec les professionnels et les familles qui ont manifesté un manque de visibilité sur le rôle et le travail effectué au SESSAD. Les enjeux, sur ma période d’intervention, seront donc multiples : Adopter le bon positionnement qui me permette de récolter les informations utiles auprès des partenaires, des familles et de l’équipe de travail. Développer un outil transitoire et commun rassembleur pour les professionnels, les partenaires et les familles. En tant que Chef de Service en formation, cette mission représente un vrai défi dans toute sa mise en œuvre, ainsi qu’un vrai rôle à tenir auprès des partenaires.
[1] Certificat d'Aptitude aux Fonctions d'Encadrement et de Responsable d'Unité d'Intervention Sociale.
[2] Service d’Education Spéciale et de Soins A Domicile.
[3] Projet Personnalisé d’Accompagnement.
| Catégorie: | Autre Cadre socio-éducatif |
| Type de fichier: | application/pdf |
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Documents associés
La présentation aux sélections d’entrée en formation CAFDES exige, la rédaction d’un document de 4 à 6 pages dans le quel j’expose, mes motivations, j’analyse mon parcours professionnel et dans lequel j’amène une réflexion sur la façon dont je me vois exercer la fonction de directrice d’un établissement à vocation sociale.
Au lendemain de la Seconde Guerre mondiale, la France s’est lancée dans une politique de grands travaux afin de pallier la pénurie de logement dans les villes. Les dégâts de la guerre, l’explosion du « baby boom », et les migrations économiques (internationales ou relevant de l’exode rural interrégional) ont suscité une pression sans précédent sur les parcs des logements des plus grandes métropoles. Dans les années 1960, de nombreuses villes françaises et leurs périphéries ont ainsi connu un développement rapide et nouveau qui a profondément modifié leur aspect : un habitat collectif sous forme de barres et de tours s'est développé.
Mission Diriger l’action quotidienne de l’accueil de jour en conformité avec le projet associatif, le projet d’établissement et les clauses techniques des conventions avec les financeurs.
Notre question de départ a été d’interroger ce qui fait « atout » actuellement dans le cadre de la politique de la ville et plus particulièrement dans le dispositif opérationnel des CUCS. Notre interrogation porte donc sur la signification du terme « atout », celui-ci devant être mis en relation avec la notion de cohésion sociale et de lien social, sur le territoire du quartier défini comme prioritaire.
Dans ce contexte, il y a lieu de prendre en compte le processus dynamique des quartiers. Le terme « atout » nous semblant réducteur, nous l’avons élargi à la notion de «ressource ». Pour étayer notre analyse, nous nous sommes référés au concept de cohésion sociale, de lien social, d’empowerment, emprunté à la culture politique anglo-saxonne, et à des notions d’interaction et d’aspect communautaire. Cette démarche de conceptualisation, conjuguée à l’analyse contextuelle de la demande, nous a permis d’élaborer trois hypothèses, vecteur de notre travail.